Sesión 5. Trabajo antes de la sesión

1.-¿ Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?.

Sesión No.1

Identificar los elementos esenciales que constituyen el trabajo académico, con la finalidad de marcar rutas para aprovechar al máximo el modulo de investigación.
Considerando los aspectos éticos a tomar en cuenta en una investigación.

Sesión No.2

Reflexionar sobre el sentido de la ética en la investigación educativa y social para poder involucrar dicho sentido en la labor como investigador .

Sesión No.3

Desde el paradigma de la complejidad e incertidumbre, comprender el ámbito de la investigación educativa y social; para así fortalecer el desarrollo de proyectos de investigación que estén basados en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Sesión No. 4

Con el fin de identificar los propósitos de los trabajos de investigación a realizar, comprender las semejanzas y diferencias entre la investigación y la evaluación educativas.

2.-¿ Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?

Se han ido construyendo los elementos teórico-conceptuales y prácticos que permita afianzar y reflexionar sobre el sentido de la ética en la investigación; así como he afianzado los conceptos de interdisciplina y transdisciplina, y el impacto que tiene cada uno de estos conceptos en el quehacer del investigador.

He podido diferenciar las semejanzas y diferencias entre el concepto de investigación y evaluación; así como su naturaleza, finalidad, contexto, método, entre otras características de cada uno de ellos.

3.-¿ Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?

El concepto de complejidad e incertidumbre en la investigación, así como Seguir reconstruyendo los conceptos de transdiciplinariedad e interdisciplinariedad durante el desarrollo de los trabajos.

Antonio Hernández Alonso.
Alfredo Cruz González.

SESIÓN 14

TRABAJO DESPUÉS DE LA TELESESIÓN


1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?

Una encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población (grande o dispersa) o muestra. Tal como se usa en las ciencias sociales, consiste en una serie de técnicas generadas en diversas disciplinas y cuyo origen antecede a los objetivos de las encuestas. Entre éstas técnicas se encuentran:
o La entrevista, se origina en disciplinas tan diversas como la psicología, la antropología, la sociología, donde su objetivo primigenio no era la investigación de diversos fenómenos, sino el diagnóstico de diferentes situaciones.
o La formación de escalas y otras técnicas de medición, provienen de la psicología clínica, la psicología social y la sociología.
o Las técnicas de muestreo, se generan en la economía agraria.
o El análisis de contenido se inicia en los estudios de análisis político
o Análisis estadístico es un común denominador de todos los campos de la investigación cuantitativa de las ciencias sociales.

En el enfoque cuantitativo se utiliza cuando es una población muy grande

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?

A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”:
 ¿Cuántas personas están de acuerdo con la política exterior seguida por el actual régimen?
 ¿Cuántas personas utilizan las bibliotecas públicas más de diez veces por año?
 ¿Cuántas familias poseen casa propia desde hace más de diez años?
 ¿Quiénes son las personas que tienden a votar por X partido político?
 ¿Cómo se distribuye la ocupación de las personas que no son propietarias de su vivienda?
 ¿Por qué algunas personas contribuyen con instituciones humanitarias como la Cruz Roja, y otras no?
 ¿Cuál es la actitud de los padres de familia hacia un determinado sistema educativo?
 ¿Cuántos alumnos están a favor de un cambio en la currícula de una licenciatura?
 ¿Cuántos estudiantes piensan establecer su propio despacho o consultorio una vez que concluyan sus estudios?
 ¿Por qué no están de acuerdo los alumnos con el más reciente plan de estudios?
 ¿Quiénes apoyan la gestión del rector actual en la universidad?
 ¿Cuántos estudiantes consiguen empleo antes de cumplir un año de haber egresado?


3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?

Nuevamente depende del objetivo de la investigación, pero generalmente se debe cuestionar sobre los siguientes apartados:
 Datos personales. Incluyen variables de atributo de la persona entrevistada, como el sexo, la edad, la ocupación, el nivel educativo, la religión que profesan, la nacionalidad, la pertenencia o no a determinados grupos, el ingreso que tienen, el capital con el que cuentan, el monto y tipo de deudas que tienen, etc. El principal uso de estas variables atributivas consiste en que son un elemento de análisis de la información, una vez que ésta ha sido obtenida. Así se pueden realizar comparaciones entre el sexo de las personas con determinada opinión o preferencia, lo mismo puede hacerse con la ocupación y las demás variables atributivas presentadas en este apartado.
 Datos sobre el ambiente. En ocasiones es importante conocer cómo es el ambiente en el que viven las personas entrevistadas. Por ejemplo: cómo es el vecindario en el que habitan, si cuentan o no con los servicios suficientes para su vida cotidiana, si cuentan con vialidades eficientes y poco ruidosas, si tienen facilidad para comunicarse con familiares y amigos. El conocimiento de este tipo de datos relativos al ambiente en el que viven las personas entrevistadas es necesario para explicar su comportamiento; que es el principal objetivo de las encuestas.
 Datos sobre la conducta. Las preguntas de la encuesta pueden hacer referencia al comportamiento regular de los entrevistados. Por ejemplo, en el campo económico, puede ser de utilidad cuestionar sobre las conductas de gasto y ahorro de una familia, los períodos de vacaciones de sus miembros, las inversiones con las que cuentan, etc. O bien, si el interés de la encuesta está en el ámbito de la salud, es válido preguntar sobre las costumbres alimenticias, el consumo o no de tabaco y alcohol, la frecuencia con la que acuden al médico para revisiones de rutina, etc. Si el interés del estudio se relaciona con el ambiente político, es conveniente preguntar sobre la afiliación o no a partidos políticos, la asistencia o no a las asambleas y a las votaciones, etc. Si el interés versa sobre la forma en la que el entrevistado se mantiene informado de la situación nacional y mundial es conveniente cuestionar sobre sus hábitos de lectura de periódicos, el tipo de noticieros que escucha en la radio o ve en la televisión, el tipo de comentarista que prefiere, etc.
 Datos psicológicos de los entrevistados. Este tipo de preguntas son las más interesantes que se pueden obtener a través de esta forma de indagación, además de que en muchas ocasiones es la única forma de acceder a ellas. Sin embargo, antes de abordar de lleno el estudio sobre las actitudes de los entrevistados, es necesario determinar el nivel de información con el que cuentan. No todas las personas comprenden con igual exactitud determinados términos, temas o acontecimientos, y es difícil estimar su posición sin conocer su nivel de comprensión del asunto estudiado. Así, el nivel de información con el que cuenta una persona se puede reducir a si conoce o no determinado tema o hecho. Por ejemplo: ¿Sabe usted exactamente lo que está sucediendo en Oaxaca? ¿Conoce usted las últimas disposiciones de la miscelánea fiscal? ¿Conoce el reglamento interno de la universidad? Sustentados en el nivel de dominio del tema que poseen las personas entrevistadas, es posible iniciar el estudio de sus actitudes hacia determinadas situaciones.
El estudio de las motivaciones y expectativas de las personas representa una de las partes más interesantes de la investigación por encuestas. Así es posible el estudio de pautas de actitudes respecto a temas específicos y su interrelación con otras actitudes. A través de la encuesta es posible determinar si existe un patrón o característica entre las personas que opinan en forma similar ante un determinado tema, comparado con otro grupo que opina diferente.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?

El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos, por ejemplo, entre los datos personales y los datos ambientales, entre los datos del comportamiento y los de las actitudes
 Comparación entre diferentes partes de la muestra. Además de estudiar la distribución de determinados tipos de conducta o actitudes, la muestra puede dividirse en varios subgrupos, con la finalidad de estudiar las diferencias o concordancias entre ellos. Por ejemplo, es posible, además de estudiar cómo se distribuyen las actitudes de la población en cuanto a la aceptación o no de un determinado plan de estudios, podemos analizar y comparar los resultados de los diferentes grupos que conforman la muestra. Analizar si existen diferencias entre las actitudes de hombres y mujeres, o entre los alumnos de recién ingreso y los próximos a graduarse, entre los alumnos cuyo origen es diferente, etc.
Ej. Entre hombres y mujeres, edades.
 Relación entre conducta y actitudes. En algunas encuestas los análisis más importantes requieren la comparación entre los grupos de conducta y los de actitudes. Podríamos, por ejemplo, comparar la actitud hacia la prohibición de fumar en clase, entre los alumnos fumadores y los no fumadores; entre hombres y mujeres; entre alumnos de las ciencias biológicas y alumnos de las ingenierías, etc. De esta forma las actitudes no se estudian en abstracto sino que se vinculan a determinados grupos de conductas.
Ej. que actitudes tienen los que no fuman, las personas que son muy religiosas que opinan de los lugares de diversión
 Estudio de las motivaciones. Una forma de analizar las motivaciones de las personas hacia determinadas acciones puede ser preguntarles directamente ¿por qué realizó determinada conducta? Sin embargo, muchas personas no son conscientes de sus fuerzas motivacionales, por lo que es necesario utilizar un enfoque que establezca correlaciones. Por ejemplo, si en lugar de preguntar a los estudiantes en general, por qué se inscribieron en determinada licenciatura, comparamos sus respuestas después de agruparlos en función de los estudios de sus progenitores, bien podríamos encontrar fundamentos más sólidos acerca de sus motivaciones. O bien si estamos interesados en las motivaciones que impulsan a los alumnos a concluir sus trabajos de tesis y analizamos los resultados de sus respuestas en función de los promedios obtenidos a lo largo de la carrera, bien podríamos encontrar factores motivacionales que quedarían ocultos de otra manera.
 Predicciones. Aunque por lo general la asociación o correlación entre variables no necesariamente demuestra cuál es la causa y cuál el efecto, tales análisis proporcionan una información útil para el estudio de relaciones causales. Si por ejemplo estamos interesados en estudiar, a través de una encuesta, la preferencia que tienen los investigadores por los diferentes enfoques metodológicos (cuantitativo y cualitativo), obtendríamos cómo se distribuye esta preferencia, pero si cruzamos esta información con el dominio que tienen los investigadores de las matemáticas, bien podríamos encontrar que la preferencia por determinado enfoque depende más del dominio que se tenga de las matemáticas, que de una postura filosófica en sí.

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?

Medidas de tendencia central:
Media. Indica la posición en la que se encuentra la muestra o población (distribución o curva normal)
Mediana. Divide a la mitad a la población.
Modo. Lo que más se da.

Medidas de dispersión:
Desviación y Desviación estandar

INTEGRANTES:
ROSA DE LA ROSA NOLASCO
MARÍA CAROLINA MATA LANDEROS
ANTONIO FERNÁNDEZ ALONSO
ALFREDO CRUZ